segunda-feira, 15 de novembro de 2010
terça-feira, 19 de outubro de 2010
APOIO À LEITURA
O apoio à leitura é algo importantíssimo!
Nossos alunos do 9º ano de 2009, desenvolveram um projeto no qual deveriam ler livros de nossa biblioteca e produzir cartazes de incentivo à leitura. Deveriam escrever uma breve sinopse, fazer um desenho que representasse a obra lida e um comentário sobre suas impressões particulares. O trabalho foi muito produtivo e rendeu belos cartazes.
Nossos alunos do 9º ano de 2009, desenvolveram um projeto no qual deveriam ler livros de nossa biblioteca e produzir cartazes de incentivo à leitura. Deveriam escrever uma breve sinopse, fazer um desenho que representasse a obra lida e um comentário sobre suas impressões particulares. O trabalho foi muito produtivo e rendeu belos cartazes.
quinta-feira, 14 de outubro de 2010
ATIVIDADE PARA O 2 ANO
VEJA O VÍDEO,PRESTE ATENÇAO À PRONUNCIA E RELACIONE EM SEU COMENTÁRIO ALGUMAS FRASES (PELO MENOS 3) QUE VOCÊ SAIBA ESCREVER EM INGLÊS E SUA TRADUÇÃO.
quarta-feira, 13 de outubro de 2010
ESCOLHER O MELHOR LIVRO DIDÁTICO PARA A LÍNGUA INGLESA
A ORALIDADE NO ENSINO DE LÍNGUA INGLESA.
Paula D. de Almeida Salgado.
Sonia do Prado Sousa.
Este artigo apresenta o resultado de um trabalho de análise do livro didático, atendo-se mais ao aspecto oral do ensino de língua inglesa apresentado no decorrer do material em análise. Tem por objetivo contestar a falta dessa habilidade no livro analisado e discutir a realidade do ensino de língua inglesa no que se refere ao uso da oralidade e a sua relevância para a aprendizagem de primeira e segunda língua. O trabalho compõe-se de duas partes: “A oralidade no livro didático” e uma discussão um pouco mais ampla sobre “A oralidade no ensino de Língua Inglesa”.
1 – INTRODUÇÃO
Este trabalho, direcionado a professores e futuros professores de Língua Inglesa, tem o objetivo de questionar o livro didático analisado durante a disciplina de Metodologia de Ensino de Língua Inglesa, ministrada pela docente Soraya do Lago Albuquerque. Além de discutir o uso da oralidade no ensino de língua inglesa, passando por uma breve reflexão sobre a prática pedagógica e uma visão da realidade escolar e das perspectivas em relação ao futuro da disciplina.
Precisamos considerar que o trabalho com a Língua Inglesa encontra-se desgastado, mas estudos recentes procuram oferecer opções inovadoras para a prática pedagógica, e, este artigo, tem a pretensão de ao menos reforçar que trabalhar o ensino de língua inglesa deve ser voltado aos interesses dos aprendizes, para assim promover um aprendizado consistente e significativo.
2 - A ORALIDADE NO LIVRO DIDÁTICO
O livro didático analisado em sua introdução afirma que trabalha as quatro habilidades, porém ao final da análise, percebemos que a habilidade oral não foi trabalhada, fato que nos leva a concluir que o livro didático talvez seja deficiente por ser muito antigo (publicado em 1985), sendo que ele foi editado a tempos atrás, antes mesmo do surgimento do PCNEN.
Nesse primeiro momento é importante dizer que houve uma influência do processo de análise do livro didático ao escolher esta linha de pesquisa, entretanto, podemos afirmar que este processo pelo qual passamos é de suma importância para todos os educadores. Mesmo porque esse momento é onde ocorre a interação com outros colegas da área, que eventualmente nos proporcionam ainda mais conhecimento.
Ao processo de escolha do livro didático devem estar inseridos conhecimentos como as diversidades lingüísticas, cultural e geográfica dos aprendizes, para assim facilitar a aprendizagem dos alunos.
É por esse motivo que se torna cada vez mais urgente entender o processo de ensino-aprendizagem de uma língua “estrangeira” como parte integrante de um amplo processo de redefinição de identidade. (RAJAGOPALAN, 2003, p. 69.)
Levando em consideração que as atividades têm buscado melhorar a qualidade do ensino da língua inglesa, tanto do ensino fundamental quanto do ensino médio, elas têm falhado hora, por causa da má escolha do conteúdo e a falta de distribuição dos livros didáticos, hora, por falta de capacitação de alguns profissionais da área.
Os materiais podem ajudar a estabelecer objetivos, aumentar a quantidade de linguagem disponível na sala de aula; contribuir para a determinação do conteúdo de um curso, mas eles não devem ser os únicos determinantes dos objetivos e nem devem ser a única fonte de conteúdo e de disponibilidade lingüística na sala de aula.
O professor precisa ter objetivos, e fazer inferência, procurando também outros meios de trabalhar os conteúdos. Isso não acontece porque o docente na maioria das vezes não sabe ministrá-los e não porque falta uma ou outra habilidade. O equilíbrio entre os objetivos e os recursos que o professor utiliza pode colaborar para que o aluno tenha capacidade de desenvolver o seu conhecimento.
Percebemos que as atividades do livro didático analisado não são tão prazerosas como deveriam, visto que os alunos não se sentem estimulados o suficiente para desenvolver as atividades citadas no livro.
O processo de leitura que o livro didático analisado enfatiza, é insuficiente em alguns aspectos. Não envolve o conhecimento prévio dos alunos, sendo o primeiro contato do aluno com a disciplina de Língua Estrangeira e por serem indivíduos imaturos, dificultando a compreensão.
Por sua vez a atividade de leitura, ainda segundo o SAEB, requer do leitor a atividade de esquemas cognitivos básicos, de conhecimentos partilhados e de conhecimentos lingüísticos que possibilitem uma análise adequada do texto quanto aos sentidos de intenções produzidos. (PCN – Língua Estrangeira, 1998, p.65).
As atividades do mesmo devem ser interdisciplinares, o que ajuda o aluno a fazer relação entre a atividade citada a sua vida e seu cotidiano, até porque a aprendizagem deve partir do conhecimento prévio, como já foi dito nas linhas acima.
Acreditamos que esse quesito ajuda não só o aluno, mas também auxilia o professor a desenvolver algumas atividades, levando o aluno a uma melhor compreensão.
A metodologia utilizada nesse livro foi insuficiente para desenvolver a habilidade oral, onde ela foi citada. Neste contexto, vale ressaltar que, o ato da pesquisa e do aprendizado do professor deve fazer parte do seu dia-a-dia, assim como no processo de ensino e aprendizagem do aluno.
O processo educacional é uma prática social onde o professor tem por obrigação formar um cidadão que estará preparado para enfrentar a sociedade, e ao agregar esse conhecimento para que o mesmo possa se tornar um ser altamente capaz, deve-se tomar cuidado para não excluí-lo ao invés de incluir.
O professor é norteador do conhecimento, portanto, precisa deixar clara a importância de se aprender uma segunda língua.
As pessoas se dedicam à tarefa de aprender línguas estrangeiras porque querem subir na vida. (RAJAGOPALAN, 2003, p. 65).
... o verdadeiro propósito do ensino de línguas estrangeiras é formar indivíduos capazes de interagir com pessoas de outras culturas e modos de pensar e agir... ( RAJAGOPALAN, 2003, p.70).
O livro didático tem influenciado o ensino de línguas de tal forma que alguns professores o têm como fonte de verdade inquestionável, até por isso ele vem sendo estudado. A maioria dos estudos aponta o livro didático como única fonte de consulta e de leitura dos professores e dos alunos .
Porém, em pesquisas recentes, notamos que as analises de livros didáticos aparecem em forma de crítica, ora para incentivar ora para reprimir seu uso. Poucas são as alternativas que defendem a escolha de materiais diferenciados, como textos autênticos, defendido pela abordagem comunicativa, segundo a qual é:
Preparar os alunos para viverem, ainda que temporariamente, no país da língua que estão aprendendo. Ora, se esse é o grande objetivo do ensino de uma língua estrangeira, então, nada mais justo do que privilegiar a linguagem oral... (CORACINI, 1998, p.19)
Esse trabalho com a oralidade favoreceria a construção e negociação de sentido entre os falantes, o que sabemos que acontece quando tentamos nos comunicar, às vezes sem ter o menor contato anterior com o idioma. O que propiciaria uma reflexão crítica da intencionalidade e percepção da subjetividade inerente à atividade oral de falantes de culturas diferentes. Assim estaríamos pelo menos favorecendo a troca de experiências e não a simples absorção de outra cultura como vemos atualmente.
3 - A ORALIDADE NO ENSINO DE LÍNGUA INGLESA.
Adotando uma teoria de cunho cognitivista, que acredita num sujeito consciente e capaz de controlar sua aprendizagem, poderíamos afirmar que trabalhar a oralidade seja ponto principal do ensino de língua estrangeira. Entretanto, outra concepção de aprendizagem nos alerta para o fato de que esse processo é inconsciente e a aprendizagem se dê pelo modo de ver e viver do sujeito. Daí acreditarmos, que ao contrário do que aparece no livro didático que analisamos, as quatro habilidades devam ser trabalhadas de forma integrada com assuntos de interesse do aprendiz, de preferência assunto do seu cotidiano, para que a comunicação entre os falantes seja plena de sentido, buscando interagir de forma espontânea e não como fazemos
hoje, decorando falas sem sentido onde o máximo que acontece é repetir falas pré-elaboradas sem o menor significado nem para quem fala muito menos para quem ouve.
A sensação é de se estar sempre ensinando e aprendendo a mesma coisa, o que acarreta na definição de não seriedade da atuação do professor e na conseqüente desvalorização da disciplina dentro da instituição. (PERIN, 2005:151).
O trabalho com a oralidade tem seus meandros, o processo que deve ser calibrado de acordo com o nível de proficiência do aprendiz, sempre utilizado um linguajar o mais próximo possível de seus conhecimentos prévios da língua. Utilizar além do insumo compreensível, modificações interacionais típicas da oralidade como o pedido de confirmação, que ocorre quando o ouvinte repete o enunciado modificando a entonação, o pedido de esclarecimento, quando ocorre uma pergunta que sinaliza ao interlocutor que o ouvinte não entendeu o que foi dito ou ainda pedidos de verificação de compreensão que ocorre quando se tenta saber se o ouvinte está conseguindo entender o que se fala .
A situação que se forma com o uso da oralidade é de compartilhamento cultural, à medida que a comunicação se dê de forma natural, evitando textos pré-selecionados para serem decorados e repetidos, fingindo-se uma comunicação que não existe em termos reais de competência.
Acontece que em tese tudo funciona muito bem, mas a atividade educativa, e agora não falamos apenas no ensino de língua estrangeira, têm parâmetros e orientações curriculares a serem seguidas e que são regidas por leis.
Encontramos orientações para que os professores de línguas trabalhem objetivando “tornar a disciplina algo útil e significativo, em vez de representar uma disciplina a mais na grade curricular.” (PCN – Língua Estrangeira, 1998, p.58). Porém percebemos que a realidade é bem mais complexa do que prevê os parâmetros curriculares nacionais.
As disciplinas de línguas estrangeiras, sejam elas quais forem, atualmente ficam apenas com horários reduzidos na grade escolar. No Brasil ainda não se proporciona igualdade entre os conhecimentos, damos mais valor, por exemplo, às ciências exatas que as humanas. Este quadro parece estar se modificando, porém a trajetória de pesquisas que defendem a ampliação das aulas de línguas é longa e árdua.
O ideal seria uma nova ordenação pedagógica que propiciasse aos professores as oportunidades curriculares necessárias para o surgimento de experiências de estudo e de práticas escolares num ambiente escolar integrador. Acontece que como muitas idéias, que são divulgadas em seminários por ai, pode não passar de mais uma utopia. Juntamos a isso à dificuldade de construir rumos para o ensino de línguas que façam parte da programação de toda organização pedagógica da escola em questão. Evidentemente esse trabalho precisa ser coletivo e feito diretamente por aqueles que participarão do desenvolvimento do projeto.
Portanto, para que haja uma melhoria na educação, especificamente nas aulas de Língua Inglesa, é necessária uma reestruturação na forma de ensinar, começando por contextualizar as informações ao interesse do aluno, evitando que ele encare a experiência do aprendizado como um tipo de sofrimento. Além de uma reorganização pedagógica que propicie ao educando um contato maior com a disciplina.
4 – CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao concluirmos esse trabalho percebemos que, o que se deseja é um professor capaz de colocar a sua competência individual a serviço de um esforço educativo que não é simples soma de desempenhos individuais, mas sim fruto de um trabalho coletivo a ser desenvolvido por toda a estrutura educacional do país. Coisa que depende, além de vontade, de preparo e competência administrativa dos órgãos responsáveis pela educação.
O futuro professor deve ser formado para ter clareza de avaliação e de discernimento nesse complexo universo cultural que é o ensino de Língua Estrangeira no Brasil.
5 – REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• BORGES, Julie Kellen de Campos. Contextos conversacionais: um Americano aprendendo português no Brasil. Cuiabá, MT: UFMT, 2001.
• CORACINI, M.J. (org.) (1998) A Teoria e a Prática: a Questão da Diferença no Discurso sobre e da sala de aula. D.E.L.T.A, vol. 14, n.1, pp.33-58.
• PCNs – Língua Estrangeira, p. 58, 65. NET, Brasília, DF, disponível em: http:www.mec.com.br.
• Acesso em: 05 set. 2008.
• PERIN, Jussara Olivo Rosa. Ensino /aprendizagem de língua inglesa em escolas públicas: o real e o ideal. IN: GIMENES, T; JORDÃO. C.M.; ANDREOTTI, V. (Orgs.) Perspectivas educacionais e o ensino de Inglês na escola pública. Pelotas, RS: EDUCAT, 2005.
• RAJAGOPALAN, Kanavillil. Por uma lingüística crítica: linguagem identidade e a questão ética. 2ª Ed. São Paulo: Parábola editorial, 2003.
Paula D. de Almeida Salgado.
Sonia do Prado Sousa.
Este artigo apresenta o resultado de um trabalho de análise do livro didático, atendo-se mais ao aspecto oral do ensino de língua inglesa apresentado no decorrer do material em análise. Tem por objetivo contestar a falta dessa habilidade no livro analisado e discutir a realidade do ensino de língua inglesa no que se refere ao uso da oralidade e a sua relevância para a aprendizagem de primeira e segunda língua. O trabalho compõe-se de duas partes: “A oralidade no livro didático” e uma discussão um pouco mais ampla sobre “A oralidade no ensino de Língua Inglesa”.
1 – INTRODUÇÃO
Este trabalho, direcionado a professores e futuros professores de Língua Inglesa, tem o objetivo de questionar o livro didático analisado durante a disciplina de Metodologia de Ensino de Língua Inglesa, ministrada pela docente Soraya do Lago Albuquerque. Além de discutir o uso da oralidade no ensino de língua inglesa, passando por uma breve reflexão sobre a prática pedagógica e uma visão da realidade escolar e das perspectivas em relação ao futuro da disciplina.
Precisamos considerar que o trabalho com a Língua Inglesa encontra-se desgastado, mas estudos recentes procuram oferecer opções inovadoras para a prática pedagógica, e, este artigo, tem a pretensão de ao menos reforçar que trabalhar o ensino de língua inglesa deve ser voltado aos interesses dos aprendizes, para assim promover um aprendizado consistente e significativo.
2 - A ORALIDADE NO LIVRO DIDÁTICO
O livro didático analisado em sua introdução afirma que trabalha as quatro habilidades, porém ao final da análise, percebemos que a habilidade oral não foi trabalhada, fato que nos leva a concluir que o livro didático talvez seja deficiente por ser muito antigo (publicado em 1985), sendo que ele foi editado a tempos atrás, antes mesmo do surgimento do PCNEN.
Nesse primeiro momento é importante dizer que houve uma influência do processo de análise do livro didático ao escolher esta linha de pesquisa, entretanto, podemos afirmar que este processo pelo qual passamos é de suma importância para todos os educadores. Mesmo porque esse momento é onde ocorre a interação com outros colegas da área, que eventualmente nos proporcionam ainda mais conhecimento.
Ao processo de escolha do livro didático devem estar inseridos conhecimentos como as diversidades lingüísticas, cultural e geográfica dos aprendizes, para assim facilitar a aprendizagem dos alunos.
É por esse motivo que se torna cada vez mais urgente entender o processo de ensino-aprendizagem de uma língua “estrangeira” como parte integrante de um amplo processo de redefinição de identidade. (RAJAGOPALAN, 2003, p. 69.)
Levando em consideração que as atividades têm buscado melhorar a qualidade do ensino da língua inglesa, tanto do ensino fundamental quanto do ensino médio, elas têm falhado hora, por causa da má escolha do conteúdo e a falta de distribuição dos livros didáticos, hora, por falta de capacitação de alguns profissionais da área.
Os materiais podem ajudar a estabelecer objetivos, aumentar a quantidade de linguagem disponível na sala de aula; contribuir para a determinação do conteúdo de um curso, mas eles não devem ser os únicos determinantes dos objetivos e nem devem ser a única fonte de conteúdo e de disponibilidade lingüística na sala de aula.
O professor precisa ter objetivos, e fazer inferência, procurando também outros meios de trabalhar os conteúdos. Isso não acontece porque o docente na maioria das vezes não sabe ministrá-los e não porque falta uma ou outra habilidade. O equilíbrio entre os objetivos e os recursos que o professor utiliza pode colaborar para que o aluno tenha capacidade de desenvolver o seu conhecimento.
Percebemos que as atividades do livro didático analisado não são tão prazerosas como deveriam, visto que os alunos não se sentem estimulados o suficiente para desenvolver as atividades citadas no livro.
O processo de leitura que o livro didático analisado enfatiza, é insuficiente em alguns aspectos. Não envolve o conhecimento prévio dos alunos, sendo o primeiro contato do aluno com a disciplina de Língua Estrangeira e por serem indivíduos imaturos, dificultando a compreensão.
Por sua vez a atividade de leitura, ainda segundo o SAEB, requer do leitor a atividade de esquemas cognitivos básicos, de conhecimentos partilhados e de conhecimentos lingüísticos que possibilitem uma análise adequada do texto quanto aos sentidos de intenções produzidos. (PCN – Língua Estrangeira, 1998, p.65).
As atividades do mesmo devem ser interdisciplinares, o que ajuda o aluno a fazer relação entre a atividade citada a sua vida e seu cotidiano, até porque a aprendizagem deve partir do conhecimento prévio, como já foi dito nas linhas acima.
Acreditamos que esse quesito ajuda não só o aluno, mas também auxilia o professor a desenvolver algumas atividades, levando o aluno a uma melhor compreensão.
A metodologia utilizada nesse livro foi insuficiente para desenvolver a habilidade oral, onde ela foi citada. Neste contexto, vale ressaltar que, o ato da pesquisa e do aprendizado do professor deve fazer parte do seu dia-a-dia, assim como no processo de ensino e aprendizagem do aluno.
O processo educacional é uma prática social onde o professor tem por obrigação formar um cidadão que estará preparado para enfrentar a sociedade, e ao agregar esse conhecimento para que o mesmo possa se tornar um ser altamente capaz, deve-se tomar cuidado para não excluí-lo ao invés de incluir.
O professor é norteador do conhecimento, portanto, precisa deixar clara a importância de se aprender uma segunda língua.
As pessoas se dedicam à tarefa de aprender línguas estrangeiras porque querem subir na vida. (RAJAGOPALAN, 2003, p. 65).
... o verdadeiro propósito do ensino de línguas estrangeiras é formar indivíduos capazes de interagir com pessoas de outras culturas e modos de pensar e agir... ( RAJAGOPALAN, 2003, p.70).
O livro didático tem influenciado o ensino de línguas de tal forma que alguns professores o têm como fonte de verdade inquestionável, até por isso ele vem sendo estudado. A maioria dos estudos aponta o livro didático como única fonte de consulta e de leitura dos professores e dos alunos .
Porém, em pesquisas recentes, notamos que as analises de livros didáticos aparecem em forma de crítica, ora para incentivar ora para reprimir seu uso. Poucas são as alternativas que defendem a escolha de materiais diferenciados, como textos autênticos, defendido pela abordagem comunicativa, segundo a qual é:
Preparar os alunos para viverem, ainda que temporariamente, no país da língua que estão aprendendo. Ora, se esse é o grande objetivo do ensino de uma língua estrangeira, então, nada mais justo do que privilegiar a linguagem oral... (CORACINI, 1998, p.19)
Esse trabalho com a oralidade favoreceria a construção e negociação de sentido entre os falantes, o que sabemos que acontece quando tentamos nos comunicar, às vezes sem ter o menor contato anterior com o idioma. O que propiciaria uma reflexão crítica da intencionalidade e percepção da subjetividade inerente à atividade oral de falantes de culturas diferentes. Assim estaríamos pelo menos favorecendo a troca de experiências e não a simples absorção de outra cultura como vemos atualmente.
3 - A ORALIDADE NO ENSINO DE LÍNGUA INGLESA.
Adotando uma teoria de cunho cognitivista, que acredita num sujeito consciente e capaz de controlar sua aprendizagem, poderíamos afirmar que trabalhar a oralidade seja ponto principal do ensino de língua estrangeira. Entretanto, outra concepção de aprendizagem nos alerta para o fato de que esse processo é inconsciente e a aprendizagem se dê pelo modo de ver e viver do sujeito. Daí acreditarmos, que ao contrário do que aparece no livro didático que analisamos, as quatro habilidades devam ser trabalhadas de forma integrada com assuntos de interesse do aprendiz, de preferência assunto do seu cotidiano, para que a comunicação entre os falantes seja plena de sentido, buscando interagir de forma espontânea e não como fazemos
hoje, decorando falas sem sentido onde o máximo que acontece é repetir falas pré-elaboradas sem o menor significado nem para quem fala muito menos para quem ouve.
A sensação é de se estar sempre ensinando e aprendendo a mesma coisa, o que acarreta na definição de não seriedade da atuação do professor e na conseqüente desvalorização da disciplina dentro da instituição. (PERIN, 2005:151).
O trabalho com a oralidade tem seus meandros, o processo que deve ser calibrado de acordo com o nível de proficiência do aprendiz, sempre utilizado um linguajar o mais próximo possível de seus conhecimentos prévios da língua. Utilizar além do insumo compreensível, modificações interacionais típicas da oralidade como o pedido de confirmação, que ocorre quando o ouvinte repete o enunciado modificando a entonação, o pedido de esclarecimento, quando ocorre uma pergunta que sinaliza ao interlocutor que o ouvinte não entendeu o que foi dito ou ainda pedidos de verificação de compreensão que ocorre quando se tenta saber se o ouvinte está conseguindo entender o que se fala .
A situação que se forma com o uso da oralidade é de compartilhamento cultural, à medida que a comunicação se dê de forma natural, evitando textos pré-selecionados para serem decorados e repetidos, fingindo-se uma comunicação que não existe em termos reais de competência.
Acontece que em tese tudo funciona muito bem, mas a atividade educativa, e agora não falamos apenas no ensino de língua estrangeira, têm parâmetros e orientações curriculares a serem seguidas e que são regidas por leis.
Encontramos orientações para que os professores de línguas trabalhem objetivando “tornar a disciplina algo útil e significativo, em vez de representar uma disciplina a mais na grade curricular.” (PCN – Língua Estrangeira, 1998, p.58). Porém percebemos que a realidade é bem mais complexa do que prevê os parâmetros curriculares nacionais.
As disciplinas de línguas estrangeiras, sejam elas quais forem, atualmente ficam apenas com horários reduzidos na grade escolar. No Brasil ainda não se proporciona igualdade entre os conhecimentos, damos mais valor, por exemplo, às ciências exatas que as humanas. Este quadro parece estar se modificando, porém a trajetória de pesquisas que defendem a ampliação das aulas de línguas é longa e árdua.
O ideal seria uma nova ordenação pedagógica que propiciasse aos professores as oportunidades curriculares necessárias para o surgimento de experiências de estudo e de práticas escolares num ambiente escolar integrador. Acontece que como muitas idéias, que são divulgadas em seminários por ai, pode não passar de mais uma utopia. Juntamos a isso à dificuldade de construir rumos para o ensino de línguas que façam parte da programação de toda organização pedagógica da escola em questão. Evidentemente esse trabalho precisa ser coletivo e feito diretamente por aqueles que participarão do desenvolvimento do projeto.
Portanto, para que haja uma melhoria na educação, especificamente nas aulas de Língua Inglesa, é necessária uma reestruturação na forma de ensinar, começando por contextualizar as informações ao interesse do aluno, evitando que ele encare a experiência do aprendizado como um tipo de sofrimento. Além de uma reorganização pedagógica que propicie ao educando um contato maior com a disciplina.
4 – CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao concluirmos esse trabalho percebemos que, o que se deseja é um professor capaz de colocar a sua competência individual a serviço de um esforço educativo que não é simples soma de desempenhos individuais, mas sim fruto de um trabalho coletivo a ser desenvolvido por toda a estrutura educacional do país. Coisa que depende, além de vontade, de preparo e competência administrativa dos órgãos responsáveis pela educação.
O futuro professor deve ser formado para ter clareza de avaliação e de discernimento nesse complexo universo cultural que é o ensino de Língua Estrangeira no Brasil.
5 – REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• BORGES, Julie Kellen de Campos. Contextos conversacionais: um Americano aprendendo português no Brasil. Cuiabá, MT: UFMT, 2001.
• CORACINI, M.J. (org.) (1998) A Teoria e a Prática: a Questão da Diferença no Discurso sobre e da sala de aula. D.E.L.T.A, vol. 14, n.1, pp.33-58.
• PCNs – Língua Estrangeira, p. 58, 65. NET, Brasília, DF, disponível em: http:www.mec.com.br.
• Acesso em: 05 set. 2008.
• PERIN, Jussara Olivo Rosa. Ensino /aprendizagem de língua inglesa em escolas públicas: o real e o ideal. IN: GIMENES, T; JORDÃO. C.M.; ANDREOTTI, V. (Orgs.) Perspectivas educacionais e o ensino de Inglês na escola pública. Pelotas, RS: EDUCAT, 2005.
• RAJAGOPALAN, Kanavillil. Por uma lingüística crítica: linguagem identidade e a questão ética. 2ª Ed. São Paulo: Parábola editorial, 2003.
A PRESENÇA DA LÍNGUA INGLESA NO COTIDIANO BRASILEIRO.
PROJETO: A PRESENÇA DA LÍNGUA INGLESA NO COTIDIANO BRASILEIRO.
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
Escola: Escola Estadual Profª. Alice Fontes Pinheiro.
Série: 6º ano do Ensino Fundamental.
Disciplina: Língua Estrangeira – Inglês.
Professora responsável: Sonia do Prado Sousa.
1. JUSTIFICATIVA
O projeto ‘A presença da língua inglesa no cotidiano brasileiro’, é parte integrante de um projeto mais amplo desta Instituição, com o principal propósito de incentivar a leitura e a produção de texto na escola de forma lúdica e prazerosa.
Para esse propósito procuramos trabalhar com propagandas, livros de cosméticos e revistas que circulam em todos os lares brasileiros e que contém palavras e expressões em língua inglesa.
A escolha dos gêneros publicidade e propaganda como prática de leitura em sala de aula vêm de encontro à preferência do público leitor do 8º ano do Ensino Fundamental, alvos do presente projeto.
A o privilegiar o gêneros publicidade e propaganda como forma de incentivo à leitura em sala de aula o presente projeto faz ecoar alguns apontamentos do Parâmetro Curricular Nacional de Língua Estrangeira, pois resgata com a prática da leitura o fato da mesma ser condição básica de inclusão social e de construção da cidadania em sociedades letradas. Além de promover o ensino e a aprendizagem da língua inglesa de forma contextualizada e significativa.
2. OBJETIVOS GERAIS
- Oportunizar a leitura por prazer em sala de aula.
- Valorizar os conhecimentos prévios do aluno.
- Proporcionar vivências de leitura e escrita que contribuam para o acesso e exercício dos saberes lingüísticos adequados ao período escolar e faixa etária a que se destina.
- Desenvolver habilidades de leitura de textos verbais e não verbais.
- Utilizar textos que privilegiem os gêneros publicidade e propaganda como forma favorável ao desenvolvimento do letramento à preensão de conhecimentos em língua inglesa.
3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Desenvolver estratégias de leitura, índices de previsibilidade, explicitação do conteúdo implícito, levantamento de hipóteses, relações de causa e conseqüência, de temporalidade, tradução de símbolos, relações entre forma e conteúdo.
- Conhecer, observar, produzir e recriar propagandas com as características do gênero e as condições da situação de produção.
- Levar os alunos a participar da mostra dos trabalhos, com a produção de cartazes como resultados do processo de trabalho desenvolvido em sala orientado pela professora.
4. METODOLOGIA
- Aula expositiva;
- Leitura e discussão de textos verbais e não verbais;
- Atividade em grupo;
- Prática de tradução de texto;
- Produção escrita de texto;
- Mostra de trabalhos.
5. CRONOGRAMA DAS ATIVIDADES
Regência Data Atividade
1ª Aula Entre 08/11 e 12/11 Dinâmica de interação.
Apresentação do projeto.
2ª Aula Entre 16/11 e 19/11 Observação das características do gênero publicidade e propaganda.
3ª Aula Entre 22/11 e 26/11 Divisão dos Grupos.
Inicio dos trabalhos de tradução.
4ª Aula Entre 29/11 e 03/12 Conclusão da etapa de tradução.
Sistematização dos resultados feita por todos os grupos.
5ª Aula Entre 06/12 e 10/12 Inicio da produção de textos de propaganda.
Escolha dos temas pelos grupos.
6ª Aula Entre 13/12 e 15/12 Conclusão da etapa de produção dos cartazes.
7ª Aula Acabamento cuidadoso dos trabalhos, com ilustração e identificação, aprimoramento do vocabulário e outros detalhes.
8ª Aula Entre 17/12 e 20/12 Mostra de trabalhos em sala (para a própria turma): apresentação de cada grupo.
Mostra de trabalhos para a comunidade escolar.
10ª Aula Entre 20/12 e 23/12 Conclusão dos trabalhos e atribuição de conceito (ou nota) referente aos resultados obtidos durante o desenvolvimento dos trabalhos.
6. RECURSOS MATERIAIS
Dicionário, giz, cartolina, revistas, jornais, material xerocopiado, papel A4, caneta, pincel atômico, lápis de cor.
7. AVALIAÇÃO
Adotamos o ponto de vista de avaliação da concepção construtivista, a qual interpreta-a como um meio de possibilitar o alcance dos objetivos estabelecidos no processo ensino-aprendizagem. Nesta perspectiva o processo de ensino-aprendizagem apontará em seu percurso, os elementos necessários para a reflexão da prática pedagógica visando os objetivos estabelecidos.
A produção escrita de textos, concretizada na elaboração de cartazes, pelos grupos definidos nas turmas será uma das principais manifestações concretas do resultado do trabalho desenvolvido nas turmas do 8º ano do Ensino Fundamental.
8. REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS
1. DIONÍSIO, A. P., MACHADO, A. R., BEZERRA, M. A. Gêneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucena, 2002.
2. ROJO, R. (org.) A prática da linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2000.
3. PCNs de Língua Estrangeira. Disponível em: www.pcns.com.br. Acesso em 25/03/2009.
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
Escola: Escola Estadual Profª. Alice Fontes Pinheiro.
Série: 6º ano do Ensino Fundamental.
Disciplina: Língua Estrangeira – Inglês.
Professora responsável: Sonia do Prado Sousa.
1. JUSTIFICATIVA
O projeto ‘A presença da língua inglesa no cotidiano brasileiro’, é parte integrante de um projeto mais amplo desta Instituição, com o principal propósito de incentivar a leitura e a produção de texto na escola de forma lúdica e prazerosa.
Para esse propósito procuramos trabalhar com propagandas, livros de cosméticos e revistas que circulam em todos os lares brasileiros e que contém palavras e expressões em língua inglesa.
A escolha dos gêneros publicidade e propaganda como prática de leitura em sala de aula vêm de encontro à preferência do público leitor do 8º ano do Ensino Fundamental, alvos do presente projeto.
A o privilegiar o gêneros publicidade e propaganda como forma de incentivo à leitura em sala de aula o presente projeto faz ecoar alguns apontamentos do Parâmetro Curricular Nacional de Língua Estrangeira, pois resgata com a prática da leitura o fato da mesma ser condição básica de inclusão social e de construção da cidadania em sociedades letradas. Além de promover o ensino e a aprendizagem da língua inglesa de forma contextualizada e significativa.
2. OBJETIVOS GERAIS
- Oportunizar a leitura por prazer em sala de aula.
- Valorizar os conhecimentos prévios do aluno.
- Proporcionar vivências de leitura e escrita que contribuam para o acesso e exercício dos saberes lingüísticos adequados ao período escolar e faixa etária a que se destina.
- Desenvolver habilidades de leitura de textos verbais e não verbais.
- Utilizar textos que privilegiem os gêneros publicidade e propaganda como forma favorável ao desenvolvimento do letramento à preensão de conhecimentos em língua inglesa.
3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Desenvolver estratégias de leitura, índices de previsibilidade, explicitação do conteúdo implícito, levantamento de hipóteses, relações de causa e conseqüência, de temporalidade, tradução de símbolos, relações entre forma e conteúdo.
- Conhecer, observar, produzir e recriar propagandas com as características do gênero e as condições da situação de produção.
- Levar os alunos a participar da mostra dos trabalhos, com a produção de cartazes como resultados do processo de trabalho desenvolvido em sala orientado pela professora.
4. METODOLOGIA
- Aula expositiva;
- Leitura e discussão de textos verbais e não verbais;
- Atividade em grupo;
- Prática de tradução de texto;
- Produção escrita de texto;
- Mostra de trabalhos.
5. CRONOGRAMA DAS ATIVIDADES
Regência Data Atividade
1ª Aula Entre 08/11 e 12/11 Dinâmica de interação.
Apresentação do projeto.
2ª Aula Entre 16/11 e 19/11 Observação das características do gênero publicidade e propaganda.
3ª Aula Entre 22/11 e 26/11 Divisão dos Grupos.
Inicio dos trabalhos de tradução.
4ª Aula Entre 29/11 e 03/12 Conclusão da etapa de tradução.
Sistematização dos resultados feita por todos os grupos.
5ª Aula Entre 06/12 e 10/12 Inicio da produção de textos de propaganda.
Escolha dos temas pelos grupos.
6ª Aula Entre 13/12 e 15/12 Conclusão da etapa de produção dos cartazes.
7ª Aula Acabamento cuidadoso dos trabalhos, com ilustração e identificação, aprimoramento do vocabulário e outros detalhes.
8ª Aula Entre 17/12 e 20/12 Mostra de trabalhos em sala (para a própria turma): apresentação de cada grupo.
Mostra de trabalhos para a comunidade escolar.
10ª Aula Entre 20/12 e 23/12 Conclusão dos trabalhos e atribuição de conceito (ou nota) referente aos resultados obtidos durante o desenvolvimento dos trabalhos.
6. RECURSOS MATERIAIS
Dicionário, giz, cartolina, revistas, jornais, material xerocopiado, papel A4, caneta, pincel atômico, lápis de cor.
7. AVALIAÇÃO
Adotamos o ponto de vista de avaliação da concepção construtivista, a qual interpreta-a como um meio de possibilitar o alcance dos objetivos estabelecidos no processo ensino-aprendizagem. Nesta perspectiva o processo de ensino-aprendizagem apontará em seu percurso, os elementos necessários para a reflexão da prática pedagógica visando os objetivos estabelecidos.
A produção escrita de textos, concretizada na elaboração de cartazes, pelos grupos definidos nas turmas será uma das principais manifestações concretas do resultado do trabalho desenvolvido nas turmas do 8º ano do Ensino Fundamental.
8. REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS
1. DIONÍSIO, A. P., MACHADO, A. R., BEZERRA, M. A. Gêneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucena, 2002.
2. ROJO, R. (org.) A prática da linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2000.
3. PCNs de Língua Estrangeira. Disponível em: www.pcns.com.br. Acesso em 25/03/2009.
quinta-feira, 30 de setembro de 2010
RELATO DE EXPERÊNCIA
AULA PLANEJADA PARA O 6º ANO
OBJETIVO: TRABALHAR VOCABULÁRIO DE LÍNGUA INGLESA
PRIMEIRAMENTE OS ALUNOS FORAM ORIENTADOS EM SALA DE AULA SOBRE O OBJETIVO DO TRABALHO..
ASSIM QUE ESTAVAM COMPLETAMENTE À VONTADE COM O ASSUNTO FORAM ENCAMINHADOS À SALA DE INFORMÁTICA;
OS JOVENS ACESSARAM O SITE WWW.TEFLGAMES COM MUITA DESTREZA E ENCONTRARAM A ATIVIDADE COM MUITA FACILIDADE;
ABAIXO O RELATO DO DESENVOLVIMENTO DA AULA:
NO 1º MOMENTO OS ALUNOS ACHARAM MUITO SIMPLES;
QUANDO COMEÇARAM, DESANIMADOS, ACHAVAM QUE A ATIVIDADE ERA FÁCIL;
NO MOMENTO DE REALMENTE TRABALHAR COM O CONTEÚDO, NÃO CONSEGUINDO FICARAM REVOLTADOS;
OMOMENTO FOI DE FRUSTRAÇÃO DIANTE DA DIFICULDADE;
DEPOIS, CONSCIENTES DE SUAS LIMITAÇÕES COMEÇARAM A TRABALHAR EM GRUPO;
O JOGUINHO QUE FOI UTILIZADO É ENCONTRADO EM http://www.teflgames.com/ TRATA-SE DE JOGO DE MEMÓRIA;
CARTAS FICAM VIRADAS E SÓ SÃO DESCARTADAS QUANDO O PAR ESTÁ CORRETO;
DEMORARAM UMPOUCO, MAS AO FINAL DA ATIVIDADE ESTAVAM ANIMADOS;
FINALMENTE VOLTAMOS À SALA E CONFERIMOS OS RESULTADOS CONVERSANDO;
OS COMENTÁRIOS ERAM SOBRE COMO VOCẼ SABIA? VOCÊ ACERTOU AQUELA?
EU FIQUEI COMO EXPECTADORA E CONSEGUI AVALIAR POSITIVAMENTE O APRENDIZADO;
OS ALUNOS CONSEGUIRAM ASSIMILAR MUITO BEM O VOCABULÁRIO ESTUDADO.
ATIVIDADE REALIZADA COM SUCESSO!
terça-feira, 28 de setembro de 2010
AULA PARA TREINAR VOCABULÁRIO
PLANEJAMENTO DE AULA PARA O 6º ANO
Publico alvo: alunos do 6º ano com idade entre 10 e 11 anos.
Situação problema: Dificuldade na assimilação de vocabulário de língua inglesa.
Objetivo: proporcionar o estudo de vocabulário com prazer e usando a internet.
Nível
Iniciante.
Habilidades Praticado
Vocabulário recordação.
Time
1 hora.
Sobre a aula
Nesta aula a introdução será feita em sala de aula com perguntas sobre o vocabulário estudado anteriormente.
Preparação
1. Após explicações de como será o andamento na sala de informática dividir a turma em trios.
2. Encaminhá-los ao laboratório de informática e orientá-los a acessar o site http://www.teflgames.com, o ícone desejado será interactive games procurando os jogos General Knowledge – 4 e 5.
Desenvolvimento: Os alunos acessarão o game e farão a atividade em grupo para melhor aproveitamento, sendo que um ajudará o outro em suas dificuldades.
Avaliação: após a aula será feito avaliação escrita e oral contendo o vocabulário estudado, a fim de observar se houve assimilação.
Publico alvo: alunos do 6º ano com idade entre 10 e 11 anos.
Situação problema: Dificuldade na assimilação de vocabulário de língua inglesa.
Objetivo: proporcionar o estudo de vocabulário com prazer e usando a internet.
Nível
Iniciante.
Habilidades Praticado
Vocabulário recordação.
Time
1 hora.
Sobre a aula
Nesta aula a introdução será feita em sala de aula com perguntas sobre o vocabulário estudado anteriormente.
Preparação
1. Após explicações de como será o andamento na sala de informática dividir a turma em trios.
2. Encaminhá-los ao laboratório de informática e orientá-los a acessar o site http://www.teflgames.com, o ícone desejado será interactive games procurando os jogos General Knowledge – 4 e 5.
Desenvolvimento: Os alunos acessarão o game e farão a atividade em grupo para melhor aproveitamento, sendo que um ajudará o outro em suas dificuldades.
Avaliação: após a aula será feito avaliação escrita e oral contendo o vocabulário estudado, a fim de observar se houve assimilação.
quinta-feira, 16 de setembro de 2010
quinta-feira, 9 de setembro de 2010
segunda-feira, 6 de setembro de 2010
1ª Atividade de Espanhol
LEIA O TEXTO A SEGUIR E COMENTE SUA TRADUÇÃO.
NÃO ESQUEÇA DE POSTAR SEU COMENTÁRIO.
Algo está pasando en la vida de Garfield
Desde hace varios días la tira de Garfield nos está avanzando nuevos cambios en la vida de Garfield y Jon.
Algo inesperado va a ocurrir el día 28 de Julio... algo que cambiará definitivamente la vida de Garfield y sacudirá la vida de todos aquellos que seguimos las andanzas de Garfield.
Puedes seguir las tiras de Garfield en Español desde la sección de tiras, ¡¡no te lo pierdas!!
Desde hace varios días la tira de Garfield nos está avanzando nuevos cambios en la vida de Garfield y Jon.
Algo inesperado va a ocurrir el día 28 de Julio... algo que cambiará definitivamente la vida de Garfield y sacudirá la vida de todos aquellos que seguimos las andanzas de Garfield.
Puedes seguir las tiras de Garfield en Español desde la sección de tiras, ¡¡no te lo pierdas!!
PROJETO TIC
PROJETO PEDAGÓGICO PARA O USO DAS TICS EM AULAS DE LÍNGUA INGLESA E ESPANHOLA.
O projeto foi elaborado pelas professoras Sonia e Djenane a fim de explorar a tecnologia a favor do aprendizado das línguas espanhola e inglesa, veja o projeto:
Gostaríamos de saber sua opinião, por favor escreva seu comentário.
TIC
PROJETO: LEITURA SIGNIFICATIVA COM HUMOR NAS LÍNGUAS ESPANHOLA E INGLESA.
1. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
Escola: E. E. Profª Alice Fontes Pinheiro.
Turma: Ensino fundamental e Médio.
Língua Inglesa e Espanhola
Cursista: Sonia do Prado Sousa.
Djenane
PALAVRAS-CHAVES: tecnologia, aprendizado, Línguas estrangeiras.
2. JUSTIFICATIVA
O projeto Leitura significativa com humor, elaborado para o ensino fundamental e médio, tem por objetivo atrair a atenção dos alunos para o aprendizado das línguas inglesa e espanhola.
A escolha é uma primeira tentativa de aproximá-los da Língua Estrangeira é fazer com que se conscientizem da grande quantidade de línguas que os rodeia, em forma de publicações comerciais, de pôsteres, nas vitrinas das lojas, em canções, no cinema, em todo lugar.
3.OBJETIVOS GERAIS
Os objetivos são orientados para a sensibilização do aluno em relação à Língua
Estrangeira pelos seguintes focos:
. O mundo multilíngüe e multicultural em que vive;
. A compreensão global (escrita e oral);
. O empenho na negociação do significado e não na correção.
. Identificar no universo que o cerca as línguas estrangeiras que cooperam nos sistema de comunicação, percebendo-se como parte integrante de um mundo plurilíngüe e compreendendo o papel hegemônico que algumas línguas desempenham em determinado momento histórico;
. Vivenciar uma experiência de comunicação humana, pelo uso de uma língua estrangeira, no que se refere a novas maneiras de se expressar e de ver o mundo, refletindo sobre os costumes ou maneiras de agir e interagir e as visões de seu próprio mundo, possibilitando maior entendimento de um mundo plural e de seu próprio papel como cidadão de seu país e do mundo;
. Reconhecer que o aprendizado de uma ou mais línguas lhe possibilita o acesso a bens culturais da humanidade construídos em outras partes do mundo;
. Construir conhecimento sistêmico, sobre a organização textual e sobre como e quando utilizar a linguagem nas situações de comunicação, tendo como base os conhecimentos da língua materna;
. Construir consciência lingüística e consciência crítica dos usos que se fazem da língua estrangeira que está aprendendo;
. Ler e valorizar a leitura como fonte de informação e prazer, utilizando-a como meio de acesso ao mundo do trabalho e dos estudos avançados;
. Utilizar outras habilidades comunicativas de modo a poder atuar em situações diversas.
4.OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Desenvolver estratégias de leitura, índices de previsibilidade, explicitação do conteúdo implícito, levantamento de hipóteses, relação de causa e conseqüência, de temporalidade e especialidade, tradução de símbolos, relações entre forma e conteúdo.
• Utilizar a internet com os sites previamente estabelecidos como fonte de pesquisa e aprendizado no dia-a-dia dos educandos.
5.METODOLOGIA
• Aula preparada em página da internet, blog, MSN e outros;
• Leitura e discussão de textos verbais e não verbais;
• Atividades em grupos.
• Acesso do aluno ao blog do professor para realizar as atividades e postar comentários.
6.RECURSOS MATERIAIS
Páginas da internet, hipertextos, publicações de sites selecionados.
7.AVALIAÇÃO
Adotamos o ponto de vista de avaliação da concepção construtivista, a qual a interpreta com um meio de possibilitar o alcance dos objetivos estabelecidos no processo ensino-aprendizagem. Nesta perspectiva o processo apontará, em seu percurso, os elementos necessários para a reflexão da prática de leitura e produção de textos coerentes e significativos. Levando em consideração os comentários postados e a coerência entre os conteúdos e os comentários dos alunos.
8.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Inglesa e Espanhola: MEC, Brasília, 1998.
http://www.mec.gov.br/sef/estrut2/pcn/pcn5a8.asp acesso em 06/07/2010.
HTTP://www.usingenglish.com acesso em 06/09/2010
HTTP://www.comic.com acesso em 06/09/2010.
http://www.espanholgratis.net acesso em 06/09/2010
HTTP://www.espnholpod.com.br acesso em 06/09/2010.
HTTP://www.garfield-es.com acesso em06/09/2010.
O projeto foi elaborado pelas professoras Sonia e Djenane a fim de explorar a tecnologia a favor do aprendizado das línguas espanhola e inglesa, veja o projeto:
Gostaríamos de saber sua opinião, por favor escreva seu comentário.
TIC
PROJETO: LEITURA SIGNIFICATIVA COM HUMOR NAS LÍNGUAS ESPANHOLA E INGLESA.
1. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
Escola: E. E. Profª Alice Fontes Pinheiro.
Turma: Ensino fundamental e Médio.
Língua Inglesa e Espanhola
Cursista: Sonia do Prado Sousa.
Djenane
PALAVRAS-CHAVES: tecnologia, aprendizado, Línguas estrangeiras.
2. JUSTIFICATIVA
O projeto Leitura significativa com humor, elaborado para o ensino fundamental e médio, tem por objetivo atrair a atenção dos alunos para o aprendizado das línguas inglesa e espanhola.
A escolha é uma primeira tentativa de aproximá-los da Língua Estrangeira é fazer com que se conscientizem da grande quantidade de línguas que os rodeia, em forma de publicações comerciais, de pôsteres, nas vitrinas das lojas, em canções, no cinema, em todo lugar.
3.OBJETIVOS GERAIS
Os objetivos são orientados para a sensibilização do aluno em relação à Língua
Estrangeira pelos seguintes focos:
. O mundo multilíngüe e multicultural em que vive;
. A compreensão global (escrita e oral);
. O empenho na negociação do significado e não na correção.
. Identificar no universo que o cerca as línguas estrangeiras que cooperam nos sistema de comunicação, percebendo-se como parte integrante de um mundo plurilíngüe e compreendendo o papel hegemônico que algumas línguas desempenham em determinado momento histórico;
. Vivenciar uma experiência de comunicação humana, pelo uso de uma língua estrangeira, no que se refere a novas maneiras de se expressar e de ver o mundo, refletindo sobre os costumes ou maneiras de agir e interagir e as visões de seu próprio mundo, possibilitando maior entendimento de um mundo plural e de seu próprio papel como cidadão de seu país e do mundo;
. Reconhecer que o aprendizado de uma ou mais línguas lhe possibilita o acesso a bens culturais da humanidade construídos em outras partes do mundo;
. Construir conhecimento sistêmico, sobre a organização textual e sobre como e quando utilizar a linguagem nas situações de comunicação, tendo como base os conhecimentos da língua materna;
. Construir consciência lingüística e consciência crítica dos usos que se fazem da língua estrangeira que está aprendendo;
. Ler e valorizar a leitura como fonte de informação e prazer, utilizando-a como meio de acesso ao mundo do trabalho e dos estudos avançados;
. Utilizar outras habilidades comunicativas de modo a poder atuar em situações diversas.
4.OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Desenvolver estratégias de leitura, índices de previsibilidade, explicitação do conteúdo implícito, levantamento de hipóteses, relação de causa e conseqüência, de temporalidade e especialidade, tradução de símbolos, relações entre forma e conteúdo.
• Utilizar a internet com os sites previamente estabelecidos como fonte de pesquisa e aprendizado no dia-a-dia dos educandos.
5.METODOLOGIA
• Aula preparada em página da internet, blog, MSN e outros;
• Leitura e discussão de textos verbais e não verbais;
• Atividades em grupos.
• Acesso do aluno ao blog do professor para realizar as atividades e postar comentários.
6.RECURSOS MATERIAIS
Páginas da internet, hipertextos, publicações de sites selecionados.
7.AVALIAÇÃO
Adotamos o ponto de vista de avaliação da concepção construtivista, a qual a interpreta com um meio de possibilitar o alcance dos objetivos estabelecidos no processo ensino-aprendizagem. Nesta perspectiva o processo apontará, em seu percurso, os elementos necessários para a reflexão da prática de leitura e produção de textos coerentes e significativos. Levando em consideração os comentários postados e a coerência entre os conteúdos e os comentários dos alunos.
8.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Inglesa e Espanhola: MEC, Brasília, 1998.
http://www.mec.gov.br/sef/estrut2/pcn/pcn5a8.asp acesso em 06/07/2010.
HTTP://www.usingenglish.com acesso em 06/09/2010
HTTP://www.comic.com acesso em 06/09/2010.
http://www.espanholgratis.net acesso em 06/09/2010
HTTP://www.espnholpod.com.br acesso em 06/09/2010.
HTTP://www.garfield-es.com acesso em06/09/2010.
quinta-feira, 2 de setembro de 2010
novos trabalhos do curso TIC
A partir desta semana serão postados novos trabalhos realizados durante o curso. A intenção é partilhar os novos conhecimentos com todos que acompanharem pelo blog. Até mesmo os alunos poderão participar postando comentários e consultando os links que estarão disponibilizados nos textos, vídeos e fotos que serão divulgados. Espero que estes trabalhos sejam bem aproveitados e utilizados de forma coerente com os estudos.
sexta-feira, 27 de agosto de 2010
segunda-feira, 23 de agosto de 2010
O jornal da escola é parte integrande do programa "mais educação" que a escola onde trabalho realiza. Nós temos a pretenção de melhorar ainda mais os nossos índices de aprendizado.O jornal começou de forma tímida, os alunos não se sentiam a vontade para escrever sobre as coisas do cotidiano escolar. Hoje, estamos preparando a 3ª edição, sob minha orientação. É um trabalho muito interessante, as crianças escrevem desde manchetes para a capa até ótimos artigos de opinião.
A nossa clientela é basicamente formada por crianças entre 10 e 14 anos. Você pode verificar a criatividade e competência desses pequenos jornalistas acessando o blog: maisalice.blogspot.com.
Assinar:
Postagens (Atom)